Реализация комплексного электронного «портфеля образовательных достижений» студента

Балыкина, Е. Н. Реализация комплексного электронного «портфеля образовательных достижений» студента (на примере специализации «Историческая информатика») / Е. Н. Балыкина // Круг идей: междисциплинарные подходы в исторической информатике: науч.тр. X конф. Ассоциации "История и компьютер" / Москов. гос. ун-т; под ред. Л. И. Бородкина, И.М.Гарсковой. – М.: МГУ, 2008. – С. 438–490.

Е.Н. Балыкина

Согласно стратегическому направлению развития системы образования интеграция современных информационно-коммуникационных и инновационных технологий, спродуцирует новый импульс высшей школе XXI в.

Инновации — какие они?

Задачей системы образования является создание таких условий, которые бы обеспечивали «запуск» механизмов самообразования, самопознания и самоактуализации личности, а также способствовали бы формированию мотивации достижения. Обучение должно базироваться на прогрессивных педагогических теориях и методах. В качестве теоретической основы может выступать теория поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, формирования теоретического мышления, проблемного обучения, установки, стратегия опережающего образования, синергетическая дидактика, педагогическая акмеология, педагогическая валеология, игровые и кредитные, рефлексивные технологии, обучение посредством кейсов (пакет ситуаций для принятия решений — case-studies), модульное обучение, технология формирования критического мышления, метод управляемого открытия, метод учебных элементов, проектный метод, индивидуальный стиль обучения (The Learning Style Approach) и дифференцированный подход к обучению, технология полного усвоения знаний (Mastery Learning), обучение в сотрудничестве (collaborative or cooperative learning), разноуровневое обучение, обучение на основе социального взаимодействия, открытое образование и др. Каждая из этих теорий имеет преимущественную область своей применимости и в определенных условиях дополняет друг друга. Разумеется, существующие теории строились безотносительно к информационным и телекоммуникационным технологиям и нуждаются в определенной доработке.

Высшая школа Беларуси старается быть адекватной общемировым педагогическим тенденциям. Из 21-го факультета Белорусского государственного университета — ведущего вуза Республики Беларусь — исторический факультет один из шести на текущий 2007 г., один их 4-х пилотных (2005 г.) и единственный из гуманитарных является экспериментальной площадкой по массовому внедрению образовательных новаций на основе ИКТ в учебный процесс.

Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики исторический факультет апробирует модульную, рейтинговую, кредитную технологии, технологии формирования критического мышления, рефлексивные, полного усвоения знаний; игровой и проектный метод; разноуровневое обучение, индивидуальный стиль обучения, е-обучение, обучение в сотрудничестве (collaborative or cooperative learning), а также их сочетания — модульно-рейтинговую, кредитно-рейтинговую и др.

Именно идеология этих технологий предусматривает широкое использование креативных, исследовательских, проблемных методов, применение полученных знаний в работе над индивидуальным, парным и групповыми проектами, развитие не только самостоятельного критического мышления, но и культуры общения, умения выполнять различные социальные роли в совместной деятельности, что, как известно, весьма важно для достижения успеха в жизни и умения выходить из подчас непростых жизненных ситуаций. При использовании указанных технологий наиболее эффективно решаются проблемы личностно ориентированного обучения. Студенты получают реальную возможность в соответствии с индивидуальными задатками, способностями достигать определенных результатов в различных областях знания, осмысливать получаемые знания, в результате чего им удается формировать собственную аргументированную точку зрения на многие проблемы бытия. Но нельзя абсолютизировать ни одну из них, поскольку любая технология имеет ограничения и слабые стороны.

«Личностно ориентированное обучение» предполагает действенную дифференциацию и индивидуализацию обучения в условиях массового обучения, что созвучно магистральному направлению развития образовательных систем в современном обществе — интеллектуальному и нравственному развитию человека на основе вовлечения его в разнообразную самостоятельную целесообразную деятельность в различных областях знания.

В ходе реформ образования в ведущих странах мира (США, Великобритании, Франции, Германии, Канаде и других странах) именно это направление признано главным. При этом выделяются три основные задачи:

перестройка школьной и вузовской системы образования;
рассмотрение принципов самостоятельной активности и осознанности познания в качестве ведущих принципов обучения и воспитания;
интеграция средств новых информационных технологий в образовательный процесс.

С этой целью, учитывая характер системообразующих связей между компонентами образовательной системы, целесообразно найти то звено, за которое можно вытащить всю цепь, т. е. реально выполнить цели образования в новых социальных и экономических условиях.
На взгляд многих педагогов-новаторов, таким звеном могут стать новые педагогические и информационные технологии. Отделить одно от другого невозможно, поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования и только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно воплотить возможности, заложенные в новых педагогических технологиях.

Что есть «портфель образовательных достижений»

Остановимся на реализации технологии развития критического мышления и рефлексии в виртуальной среде.

Технология развития критического мышления нацелена на формирование определенного стиля умственной деятельности обучаемых. Реализация технологии осуществляется через три технологических этапа (вызов, реализация смысла, рефлексия), и на каждом из них возможно использование информационных технологий. Данная педагогическая технология хорошо кооперируется с информационными технологиями, т. к. обеспечивает формирование умений работать с информацией и представлять ее разнообразными способами. Эффективным способом реализации взаимосвязи технологий может быть электронный «портфолио» студента. Портфолио («portfolio») в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста». А пришло к нам скорее из мира моды. Также, как манекенщица имеет папку снимков с фотосессий и видео с показа мод, демонстрирующие ее как профессионала по всех ракурсах, также и ученик, студент и аспирант, педагог и ученый имеет свое портфолио, своеобразный послужной список, резюме, curriculum vitae (CV) специалиста, нужный для поступления в вуз, выбора специальности и специализации, поступления в магистратуру и аспирантуру, при устройстве на работу, при подаче заявок на гранты и др.

«Портфель», по мнению Е. С. Полат — это инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда обучающегося, рефлексии его собственной деятельности. Это комплект документов, самостоятельных работ обучающегося. Понятие самооценки гораздо шире понятия самоконтроля и самопроверки. Формированию у студентов способности к объективной самооценке — рефлексии, говоря языком психологии, адекватному оцениванию собственных достижений и возможностей, необходимых выводов относительно собственного самосовершенствования — необходимо учить также, как мы стремимся вооружить студентов знаниями, умениями, навыками, научить самостоятельно мыслить.

Комплект документов разрабатывается педагогом и предусматривает:

задания школьнику/студенту по отбору материала в «Портфель» (имеется в виду не конкретное указание, какой материал следует отобрать, а по каким параметрам следует его отбирать);
анкеты для родителей (если это «школьный портфель») — параметры и критерии оценки вложенных в портфель работ и анкеты для экспертной группы на презентации для объективной оценки представленного «Портфеля».

Ученик/студент по собственному выбору либо по заданию куратора отбирает в свое «досье» работы, выполненные им на уроке/семинаре/лабораторной работе самостоятельно (контрольные работы, тесты, сочинения и пр.) или дома (домашние задания), во внеклассной работе/СРС (проекты, рефераты, доклады и т. п.). Отбор ведется либо по одному предмету (например, по математике, истории, информатике), либо по разным в течение одного года (четверти/семестра) или на протяжении всех лет обучения (например, творческие письменные работы или проекты). «Портфель» или отдельные работы предваряются объяснением обучающегося, почему он считает необходимым отобрать именно эти работы. Каждая работа сопровождается также кратким комментарием обучающегося: что у него в этой работе получилось (имея в виду полученное задание), а что нет; согласен ли он с оценкой педагога и какие выводы может сделать из результатов работы. Каждая такая работа предусматривает коррекцию ошибок. Главное в такой работе — самооценка обучающегося, причем в виде рассуждения, аргументации, обоснования. Именно эти суждения, аргументы, по мнению Е. С. Полат, и составляют сущность рефлексии, ради которой, собственно, и используется эта технология.

Рефлексия (самоосознание) как личностное качество влияет на развитие потребности человека в самообразовании, самореализации, самосовершенствовании и тесно связано с творчеством в профессиональной сфере, с осознанием себя в этой позиции и оценкой эффективности своей деятельности, с осмыслением ее не только «для себя», но и «для других».

Технология работы куратора, тьютора, опирающегося на рефлексивно-управленческий подход, заключается в том, что он не столько учит и воспитывает в традиционном смысле, сколько актуализирует, стимулирует стремления студентов к личностному и профессиональному развитию. Рефлексивное управление образовательным процессом связано с такими факторами влияния на развитие личности, при которых человек осознает смысл своих действий.

Таким образом, самосознание является исходным пунктом мотивации, которая усиливается по мере развития потребностей (прежде всего, образовательных). Вслед за самосознанием развиваются процессы: самоопределение – самовыражение – самоутверждение – самореализации – саморегуляции. Все эти глубинные психические процессы и составляют рефлексивную природу саморазвития личности. Результатом рефлексивного управления (личностью, занятием, вузом) является глубокая мотивация всеми участниками смысла деятельности, формирования субъект-субъектных отношений, человека-решателя учебных задач.

Напротив, результатом традиционного управления является осознание целого процесса только руководителями школ, вузов, частично учителями и профессорско-преподавательским корпусом и в незначительной степени учениками и студентами, формирование человека-исполнителя.

Е. С. Полат следующим образом формулирует принципы технологии портфолио: «Самооценка результатов (промежуточных, итоговых) овладения определенными видами познавательной деятельности, отражающей:

особенности той или иной предметной области знаний в соответствии с программой обучения (на разных уровнях обучения);
умения принимать самостоятельные решения в процессе познания, прогнозировать последствия этих решений;
особенности коммуникативной способности (в участии в дискуссии, полилоге, в умении аргументировать свою позицию, доходчиво и лаконично объяснить материал другому ученику).

Систематичность и регулярность самомониторинга; структуризация материалов «Портфеля», логичность и лаконичность всех письменных пояснений; целостность, тематическая завершенность представленных материалов; наглядность и обоснованность презентации портфолио».

Согласно общим положениям о «портфеле образовательных достижений» Министерства образования Российской Федерации, портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые обучаемым в разнообразных видах деятельности — учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др. — и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию. В зарубежной традиции портфолио определяется как «коллекция работ и результатов обучающегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях».

Важная цель портфолио — представить отчёт по процессу образования обучаемого, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика, студента, магистранта в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.

Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом, либо за определенный период его формирования, может быть как качественной, так и количественной.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

поддерживать высокую учебную мотивацию школьников и студентов;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
содействовать индивидуализации (персонализации) образования;
закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного обучаемого, отвечающей задачам предпрофильной подготовки (например, в гуманитарном классе) и, в дальнейшем, — профильного обучения (например, историческое).

Под электронным «портфелем образовательных достижений» (е-портфолио) С. В. Панюкова и Н. Е. Есенина, основываясь на теоретических и практических результатах исследований ученых Великобритании и компании ВЕСТА в области развития национальной образовательной стратегии на базе средств ИКТ, понимают организованную обучающимся с помощью ИКТ совокупность документов, включающую результаты квалификационных работ и их примеры, подтверждения сертификатов и дипломов в системе академического образования, а также результаты непрерывного оценивания (самооценивания и рефлексии) и прогнозирования личных достижений вне образовательной системы. Е-портфолио используется не только для архивации академических результатов обучающихся, но и для поддержки рефлексии и антиципации.

Под рефлексией будем понимать оперирование субъекта с собственным сознанием, обеспечивающее выявление условий и оснований системы собственных действий и поступков, а также «выход» субъекта из текущего процесса осуществления деятельности. Под антиципацией будем понимать предвосхищение, способность человека в той или иной форме предвидеть развитие событий, явлений, результатов действий и поступков на основе результатов рефлексии будущего шага развития деятельности.

Портфолио — новая форма оценивания индивидуальных достижений

«Портфолио» (в широком смысле слова) — это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника и студента, магистранта и аспиранта в определенный период его обучения. Портфолио активно применяется в зарубежных системах образования, относящих его к разряду «аутентичных» индивидуализированных оценок, ориентированных на новые формы оценивания, а также самооценивания.

Результаты, получаемые посредством традиционных методов мониторинга уровня знаний, умений, навыков не всегда отражают реальный уровень обученности и, пожалуй, дают одностороннюю картину способностей обучаемых. Интенсивные поиски новых альтернативных форм контроля и оценки учебных достижений привели к внедрению в педагогическую практику использование студенческих портфолио. Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены и т.д.

Оценивание в образовательном процессе несомненно, имеет потенциал механизма развития. Но, к сожалению, согласно опросам Центра проблем развития образования Белгосуниверситета, далеко не всегда он реализуется в практике современного высшего образования. Сегодня оценивание в форме итогового экзамена (зачета) остается одной из определяющих доминант, формально мотивирующих студентов к учебе.

Один из тезисов современного образования, по мнению Дэвида Жака (D. Jaques): . «От оценки результата к оценке процесса: итоговое (summative) и развивающее (formative) оценивание». Оценивание учебы студентов имеет широкий диапазон функций. Традиционной функцией оценивания для отечественного высшего образования является фиксация недостатков и «наказание». Но сегодня оценивание все чаще рассматривается как критический анализ образовательного процесса, предполагающий более точное определение направлений улучшения качества образования — учения и преподавания. То есть оценивание перестает рассматриваться только как фиксация итогов, а интерпретируется как указание на необходимый виток развития. Именно идея развития через оценивание заложена в понятие «петли качества».

Основная идея петли качества состоит в следующем: одним из механизмов, гарантирующем непрерывность процесса совершенствования, является налаживание эффективной схемы управленческих действий, которая предполагает поддержание связей между такими процессами, как оценка — программа улучшения — реализация — оценка. Для учебной деятельности, соответственно, эта цепочка конкретизируется следующим образом: «учение — оценка — улучшение — учение».

Говоря об инновационных тенденциях в оценивании, имеют в виду не столько трансформацию средств оценивания, сколько изменение философии оценки и целей оценивания.

Если постулируется, что оценивание должно преимущественно «работать» не столько «на фиксацию», сколько «на усиление», то сразу возникает закономерный вопрос: каким оно должно быть в этом случае?

В англоязычной литературе такая специфическая функция оценивания фиксируется в понятие развивающее оценивание (formative assessment). Под развивающим оцениванием имеется в виду обратная связь со студентами по поводу их учебных достижений, предназначенная для того, чтобы помочь им улучшить процесс учения. Фокус развивающего оценивания как обратной связи состоит в том, чтобы:

показать студенту сильные стороны его работы;
зафиксировать слабые моменты и предложить (или показать) способы их преодоления (развития).

Развивающие оценивание помогает студентам отслеживать собственный процесс движения (в содержании, в умениях и т. п.) и учиться на своих ошибках. Оно в равной степени требует внимания как к результатам, так и к процессу, который ведет к этим результатам. Важным моментом является то, что развивающее оценивание противопоставлено итоговому, но не тождественно текущему оцениванию.

Когда речь идет о переходе от оценки результата к оценке процесса, акцент делается не только на том, что оценивание из итогового (одноразового) превращается в регулярное — текущее, сколько на том, что это текущее оценивание должно стать развивающим. Сама по себе частота оценивания не гарантирует изменения (появления новой) его функций. Более того, текущее оценивание может усиливать контролирующую функцию, превращая его в еще больший прессинг. Хотя для практики отечественного высшего образования и сам факт регулярности оценивания является значимым. «Оценивание — по мнению Дэвида Жака, — процесс, сила которого в кумулятивности». И следующий его тезис: «От тестирования памяти к оцениванию умений, способностей». Как отмечают эксперты, оценивание угрожает стать просто упражнением по измерению, нежели процессом усиления образования, если мы не заботимся о миссии, ценностях и целях, которые оно обслуживает. Оценивание никогда не бывает нейтральным, чисто техническим процессом, даже если мы и пытаемся его таким «видеть».

Но даже оценка результатов, не говоря уже об оценке процесса, вызывает много нерешенных вопросов.

Полвека назад проблема фиксации результатов образовательного процесса побудила группу американских ученых Чикагского университета под руководством Б. Блума обратиться к проблеме целеполагания и разработать таксономию образовательных целей. Разработчики объяснили необходимость такой работы существующими на тот момент (остающимися актуальными и сейчас) в образовании несоответствиями между тем, на что нацелена учебная программа курса (-ов), чему на самом деле студенты получают возможность научиться, и чему они фактически научаются.

Тема целеполагания в высшем образовании, и в особенности университетском, всегда является сложной и болезненной для образовательной общественности.

Вопрос о целях заставляет провести ревизию имеющихся результатов. Что может наш выпускник? Интересный ответ на этот вопрос вытекает из проведенного Мировым банком в 1995 г. сравнительного исследования уровня академических достижений выпускников высших учебных заведений постсоветских стран (Россия, Беларусь, Украина) и развитых стран Запада (США, Франция, Канада, Израиль) (в качестве критериев оценки использовалась таксономия целей Б. Блума). Исследование зафиксировало следующие результаты:

студенты постсоветских стран показывают очень высокие результаты (9—10 баллов) по критериям «знание» и «понимание» и очень низкие (1—2 балла) — по критериям «применение знаний на практике», «анализ», «синтез», «оценивание»;
студенты из развитых западных стран демонстрируют диаметрально противоположные результаты: низкий уровень знаний и высокую степень развития навыков анализа и синтеза, а также умения принимать решения.

Конечно, это не единственное исследование, которое фиксирует проблему нашего многознающего, но мало чего умеющего выпускника даже относительно уже существующих профессиональных деятельностей. А ведь приходится брать в расчет и прогнозы, в соответствии с которыми 75% нынешних школьников будут в XXI в. заниматься профессиями, которые еще не существуют (информация из аналитических материалов Министерства образования США за 1999 г.). Одним из активно обсуждаемых и разрабатываемых сегодня подходов к проектированию образования в целом и целеполагания в частности, является компетентностный подход. Закладываемые конструктом «компетентность» философия и прагматика образования обозначают новые возможности для преодоления типичной для традиционной системы проблемы разрыва знаний и умений.

Как фиксируют эксперты, сам социальный факт разговора о компетенциях, а не о знаниях, умениях и навыках — свидетельство того, что наличие знания перестало быть символическим капиталом. Введение понятия компетентности как умения мобилизировать в конкретной ситуации полученные знания и опыт (термин Жана-Франсуа Перре) может рассматриваться как попытка иновыражения, и в этом смысле снятия указанной проблемы, а также фиксации необходимой смены целевой установки образования. Принятие ценностей компетентностного подхода означает, что приоритетом становится способность студента к актуальному выполнению деятельности, поскольку компетентность — мера включенности человека в деятельность. Обычно эксперты выделяют несколько существенных «признаков» компетентности:

критичность мышления. Компетентного специалиста отличает способность среди множества решений выбирать наиболее оптимальное, аргументировано опровергать ложные решения — словом, обладать критическим мышлением;
мобильность знания. Компетентность предполагает постоянное обновление знания (умение добывать знания), владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях;
вариативность метода. Компетентный специалист должен не только понимать существо проблемы, но и уметь решить ее практически, т. е. обладать методом («знание плюс умение») решения. Причем в зависимости от конкретных условий решения проблемы компетентный специалист может применить тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям.

Забота о согласовании целей и способов оценки для инновационных технологий обучения ставит проблему «своих» специфических методов оценивания и их многообразия. Для отечественного высшего образования чрезвычайно актуальна, казалось бы, достаточно тривиальная задача — освоение этого поля разнообразия способов оценивания: введение в практику разных видов экзаменов (устный экзамен - Oral Exam, письменный экзамен «с закрытой книгой» — Closed book Exam, экзамен «с раскрытой книгой» - Open-book Exam or Open paper Exam, экзаменационная работа, которая берется домой — Take-Home Exam, тестирование — Multiple-choice Exam или Shot-question Exam, итоговый экзамен — End-of term Exam, полусеместровый экзамен — Mid-term Exam, экзамен-«размышление» — «Thinking» Exam, практический экзамен — Practical Exam, допускной экзамен — Placement Test), типов эссе (описательное, причинно-следственное, определяющее, сравнивающее, аргументирующее), моделей портфолио (по профилю, типу, этапам обучения, технологии создания), групповых и проектных форм работы и т. д.

Технология портфолио — одна из ведущих технологий становления профессиональной компетентности будущего специалиста

Перед профессорско-преподавательским корпусом вуза для формирования профессиональных компетентностей у студентов стоит проблема выбора педагогической технологии и форм аттестации. Обратившись к наработкам российских исследователей и педагогов, рассмотрим технологии становления профессиональной компетентности и формы отчетности в системе бакалавриата и магистратуры. По заказу Национального фонда подготовки кадров Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена совместно с пилотными учреждениями (соисполнителями) разработал Проект научного и научно-методического обеспечения модернизации общего образования через модернизацию педагогического образования по наиболее актуальным направлениям подготовки учителя — информационно-технологическому, языковому, социально-правовому. Полученные результаты адресованы для применения в практической деятельности:

Руководителям образовательных учреждений педагогического профиля: рекомендации по переподготовке профессорско-преподавательского состава, рекомендации по формированию учебных планов, рекомендации по организации и оценке результатов образовательного процесса в системе бакалавриата и магистратуры.
Профессорско-преподавательскому составу учреждений педагогического профиля: рекомендации по подготовке учителей начальной, основной и профильной школы по актуальным направлениям модернизации общего образования (информационно-технологическое, социально-правовое, языковое) в системе бакалавриата и магистратуры.
Руководителям и работникам системы переподготовки педагогических кадров: рекомендации по реализации различных моделей переподготовки и повышения квалификации.

Согласно этим рекомендациям на 1—3 этапах становления профессиональной компетентности (бакалавр) широкое распространение получают технологии: проектные, “портфолио”, рефлексивные, технологии критического мышления, кейсовые, диалоговые, игровые, моделирования, информационные технологии (особенно в самостоятельной работе студентов (СРС)), групповое обучение, проведение дебатов, ролевые игры, решение коммуникативных задач.

Аттестацию (текущую и итоговую) предлагается проводить в нескольких формах (на выбор студента): 1) тестирование, защита проектного продукта решения профессиональной задачи; 2) аттестация на основе использования кредитной системы зачетных единиц, а также с помощью рефлексивных технологий - предъявления для экспертной оценки портфолио, выпускная работа.

На четвертом этапе — (магистратура) ведущими технологиями овладения студентами профессиональной компетентностью являются технологии сопровождения аудиторной и самостоятельной работы магистра (с акцентом на СРС). К ним относятся: проектная деятельность, рефлексивные технологии, разработка кейсов, дискуссии, исследовательские технологии, индивидуальное педагогическое сопровождение, индивидуальная работа и работа в группах, проведение ролевых и деловых игр; активные и интерактивные методы развития коммуникативных умений (решение коммуникативных культурно-страноведческих задач, проведение дискуссий, дебатов); применение информационных технологий.

Достижения студентов оцениваются с помощью объективизированной оценки, а также с помощью рефлексивных технологий — самоанализа, портфолио. Защита результатов исследований или проектов предполагает наличие оппонентов и экспертной группы.

Отметим, что для студентов уже с 1-го этапа становления профессиональной компетентности, в рекомендациях акцентируется, что ведущими технологиями обучения становятся проектные, «портфолио», диалоговые, рефлексивные. Широкое распространение получают: информационные технологии (особенно в СРС), групповая работа, проведение дебатов, ролевые игры, кейсовое обучение, решение коммуникативных задач и т. д.

Формы проверки результатов обучения — рекомендуется проводить два вида аттестации: текущую и итоговую. Результаты обучения оцениваются по качеству постановки задачи (экспертная оценка преподавателей информатики, педагогики, предметной области), глубине и свободе владения студентом средствами ИТ через портфолио, сформированное в процессе работы над проектом и публичное представление результатов.

На втором этапе рекомендуется применение метода «портфолио» при разработке учебных материалов с использованием ИТ. Промежуточная и итоговая аттестация проводятся с использованием контрольных работ, тестирования, а также на основании достижений студентов, полученных при использовании метода «портфолио». Результат обучения оценивается по полученному продукту. В частности, в качестве продукта выступают: созданные студентами модели, проекты, фрагменты компьютерных программ, реализованные обучаемым самостоятельно либо в рабочей группе. Промежуточная аттестация проводится с использованием тестирования, а также на основании достижений студентов, полученных при использовании метода «портфолио». А итоговую аттестацию в конце второго этапа становления профессиональной компетентности предлагается проводить «командой» преподавателей педагогики и дисциплин направлений в двух формах (на выбор студента):

1) защита проектного продукта решения профессиональной задачи;

2) аттестация на основе использования кредитной системы зачетных единиц и предъявления для экспертной оценки портфолио.

Третий этап (3—4 курсы). Основные технологии изучения курса: рефлексивные, диалоговые, проектные, игровые, моделирования, создания профессионально-коммуникативных ситуаций, индивидуальной работы и работы в группах.

Примерное содержание портфолио:

Аннотированная библиография по проблемам методики обучения обществознанию и праву, адреса Интернет-сайтов по правовым проблемам учителей и учащихся; тезисы выступления на диспутах, эссе, материалы методической деятельности, самоанализ уровня своей методической подготовки, банк учебных программ и предметных технологий. Отчет по педпрактике также становится составляющей портфолио студента.

Портфолио студента можно использовать для промежуточной и итоговой оценки по следующим критериям:
• аккуратность (тщательность) выполнения,
• полнота отражения изученных тем,
• наличие самостоятельно подготовленных текстов и заданий по каждой теме,
• проявление творчества,
• наличие фрагментов или заметок, подтверждающих собственное осмысление проблемных ситуаций, возникших в дискуссиях или в собственной практике преподавания.

Итоговая аттестация: достижения студентов оцениваются с помощью объективизированной оценки, а также с помощью рефлексивных технологий — самоанализа, портфолио. Возможные формы аттестации — защита проектов, тестирование.

На четвертом этапе ведущие технологии обучения: проектные, рефлексивные технологии, дискуссии, исследовательские технологии, индивидуальное педагогическое сопровождение.

Основной формой текущего контроля является оценка решения профессиональных задач, которая осуществляется на основе формативной модели. Кроме того, предлагаются формы оценки: накопительная оценка, портфолио. Промежуточная аттестация: зачет по теоретической части курса или защита законченных вариантов электронных материалов раздела Портфеля «Рабочие материалы». Итоговая аттестация: достижения студентов оцениваются с помощью объективизированной оценки (выпускной квалификационной работы — предъявление и защита результатов исследования или проекта и государственного экзамена), а также с помощью рефлексивных технологий — самоанализа, портфолио. При выставлении итоговой оценки может учитываться активность магистра при обсуждении и рецензировании проектов и исследований сокурсников.

Содержание портфолио:

аннотированная библиография, альтернативные учебные программы, учебники по обществоведческим дисциплинам, публикации по использованию инновационных технологий в изучении социально-правовых дисциплин;
инновационные проекты по социально-правовой тематике;
данные исследований результатов формирования социально-правой компетентности школьников;
самоанализ результатов своей проектировочной (исследовательской) деятельности.

Аттестация предполагает выполнение квалификационной работы студентом и оценку материалов раздела «Достижения» Портфеля студента.

Мы видим, что от 1-го курса до магистратуры проектные, исследовательские технологии, портфолио выдвигаются на первый план.

Типы и профиль Портфолио

Портфолио — это индивидуальный, персонально подобранный пакет материалов, которые, с одной стороны, представляют образовательные результаты в продуктном виде, с другой стороны, содержат информацию, которая характеризует способы анализа и планирования своей образовательной деятельности. В целом, технология портфолио — это организация оценивания студентом успехов, образовательных трудностей, а также путей их преодоления.

Поэтому принципиально важным является то, что в формировании своего персонального портфолио, каждый студент должен принимать личное и решающее участие. Цель технологии — организация рефлексии образовательной деятельности через демонстрацию ее результатов и продуктов, анализ, оценку.

Образовательные результаты:

навыки анализа деятельности,
самосознание и самоощущение своих результатов,
понимание динамики своих результатов,
навыки самоорганизации, самоконтроля, самооценки.

Технология заключается в работе над созданием Портфолио одного из профилей: квалификационный «портфель» (подтверждение квалификаций студента); презентационный (коллекция примеров достижений и увлечений обучающегося для различных целей, в том числе и необразовательных); образовательный (стратегическое планирование собственной образовательной магистрали обучающимся при поддержке преподавателей, кураторов и тьюторов в системе академического образования); непрерывный (стратегическое планирования собственного образовательного и профессионального развития на протяжении всей жизни человека — curriculum vitae); личный (интимная информация различного рода, для личного пользования). Нас прежде всего интересует образовательное, или учебное портфолио, которое в свою очередь может подразделяться с одной стороны на рабочее — своеобразное «полное досье» и оценочное как часть рабочего, а с другой — на методическое, научное, тематического, коммуникационное и др.). По этапам обучения подразделяется на начальную школу, среднюю школу, вуз, последипломное образование, образование на протяжении всей жизни; по технологии создания — электронное и не электронное.

В наиболее общем понимании, как отмечают американские (С. Дж. Пейп) и российские ученые (М. А. Чошанов), учебное портфолио представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (от одногруппников, педагогов, кафедры и факультета, тестовых центров, общественных организаций и научных сообществ, родителей), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного студента и дальнейшей коррекции процесса обучения. В технологии используются многочисленные приемы организации рефлексии, аналитических семинаров, «трансфертных» конференций.

Отдельные авторы характеризуют учебные портфолио, как:

коллекцию работ ученика или студента, всесторонне демонстрирующую не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях обучающегося по сравнению с его предыдущими результатами;
выставку учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год);
форму целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов обучающегося;
антологию работ учащегося, предполагающую его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самоанализ и самооценку.

Многими авторами конечная цель компоновки учебного портфолио сводится к доказательству прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности и т. д.

В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов. Какие-то типы (одноцелевые портфолио) больше подходят для общеобразовательной школы, отдельные - для высшей.

Первый тип портфолио — это «папка достижений», направленная на повышение собственной значимости ученика и отражающая его успехи (похвальные грамоты за учебу, достижения в спорте, музыке, шахматах и т. д.; благодарственные письма родителям, табели успеваемости, значки, медали и т. п.).

Второй тип — рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития ученика и студента, помогающее отследить результативность его деятельности как в количественном, так и качественном плане. В эту папку собираются все контрольные и творческие работы: сочинения, изложения, эссе, рисунки, поделки, зачетные работы, видеокассеты, результаты медицинских и психологических обследований и т. д. — в общем, все, что делалось в течение определенного срока (например года).

Третий тип портфолио — проблемно-исследовательский, связанный с написанием реферата, научной работы, подготовкой в выступлению на конференции. Он представляет собой набор материалов по определенным рубрикам, например:

варианты названий реферата (доклада, статьи);
список литературы для изучения;
микротемы, проблемные области, план исследования;
дискуссионные точки зрения;
факты, цифры, статистика;
цитаты, афоризмы;
интеграция с другими предметными областями;
результаты исследования;
выводы по результатам исследования;
методы исследования;
прогнозы и перспективы.

Сбор и систематизация материала в таких портфолио помогает обучающимся не только достойно написать какую-либо научную работу, но и «поднимает» их познавательные интересы до высот научных образцов.

Четвертый тип портфолио — тематический, создаваемый в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса. Работа над ним строится следующим образом: педагог сообщает вначале название изучаемой темы, а также форму контроля по ней — защиту своего портфолио, собранного по результатам работы над данной темой. Обучающимся в самом начале предъявляются N заданий разного уровня сложности, отражающие различные уровни мышления и познания.

По иерархии целей эти задания располагаются следующим образом:

1) на воспроизведение нового материала (терминов, фактов, понятий, правил). Цель считается достигнутой, если ученик или студент-младшекурсник правильно воспроизводит и использует термины, знает конкретные факты, понятия, правила;

2) на узнавание изученного явления, его интерпретацию и преобразование;

3) на применение знаний (правил, теорий) на практике, то есть в новых конкретных условиях;

4) на анализ материала, то есть выделение отдельных элементов и установление логики их взаимосвязи. Цель считается достигнутой, если ученик или первокурсник выделяет части целого и взаимосвязи между ними, видит упущения в логике рассуждения, проводит различия между причинами и следствиями;

5) на синтез, предполагающий умение объединить отдельные элементы в новое целое. Цель считается достигнутой, если обучающиеся пишут творческие работы, используют знания из разных областей при работе над проблемой (например при создании обзорного реферата), разрабатывают план эксперимента и т. п.;

6) на оценку каких-либо явлений по определенным критериям. Цель считается достигнутой, если ученик или младшекурсник может выделить критерии и следовать им, видит многообразие критериев, оценивает соответствие выводов имеющимся данным, проводит различия между фактами и оценочными суждениями.

Данная классификация заданий построена на основе таксономии Б. Блума, известного американского психолога. Ответы на эти задания и составят содержание портфолио. Каждый вид задания в зависимости от степени сложности оценивается заранее определенным баллом, который доводится до сведения обучающихся. Подобная система оценки позволяет сформировать у ребят мотивацию достижения успеха, задать им некую планку мастерства. Из данных N заданий обучающиеся могли выбрать любое и в любом количестве, но не менее m, выделенных жирным шрифтом или звездочкой, которые они должны были выполнить обязательно, чтобы получить зачет.

Существует и другой, более демократичный вариант выбора: ребята имеют право отобрать любое количество заданий любой степени сложности. В этом случае выставляется суммарный балл, который позволяет им получить ту или иную рейтинговую «отметку». При этом ребят не упрекают за выбор минимального количества простейших заданий, а подчеркивают, что это их право свободного выбора, что рейтинговый балл — это объективное зеркало их результатов.

В ходе эксперимента, проводимого Минобразованием РФ, было предложено при разработке портфолио ориентироваться на три основных его типа: «Портфолио документов», «Портфолио работ», «Портфолио отзывов». Рассмотрим эти типы.

А) «Портфолио документов» — портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Итоговый документ представлен в виде вкладыша в аттестат или приложении к диплому и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

Преимущества данного варианта:

Итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, студента, магистранта так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации, на ГЭКе).

Ограничения данного варианта:

Портфолио этого типа даёт представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития обучающегося, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.

Примерная схема структуры «портфолио документов» и оценки его материалов

Позиции Компоненты Результаты (баллы)

Блок I

Олимпиады Городская:
-победитель
-призёр
Районная:
-победитель
-призёр
Школьная (победитель)
5
4
3
2
1

Блок II

Иные
сертификаты Мероприятия и конкурсы (вузовские, межвузовские, городские, республиканские), проводимые учреждениями системы дополнительного образования, вузами, культурно-образовательными фондами и др.
Образовательные тестирования и курсы по предметам
Школьные и межшкольные, вузовские и межвузовские, городские, районные, региональные и республиканские, международные научные сообщества
Публикации по результатам конференций студентов, магистрантов и аспирантов, молодых ученых (вузовских и межвузовских, региональных и республиканских, а также международных)
Дипломы и др. поощрения за лучшее выступление с докладом на конференциях
Конкурсы и мероприятия, организованные МОС

От 1 до 5

Максимальный общий балл портфолио может соответствовать максимальному баллу за один экзамен — 5; за два экзамена –10, либо как-то иначе. Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его компонентов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы компонентов блока А и блока Б, по одному из каждого, либо как-то иначе.

Б) «Портфолио работ» — представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика или студента, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.

Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др. Портфолио оформляется в виде творческой книжки ученика или студента с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

Преимущества данного варианта:

Портфолио этого типа даёт широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки.

Ограничения данного варианта:

Качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей. Однако в ряде случаев она может быть педагогически весьма значимой, поскольку есть много учеников, для которых «портфолио работ» есть дополнительная форма выражения успешности, «состоятельности» молодого человека в его образовательной карьере.

Примерный вариант записей в «портфолио работ»:

Проектные работы. Указывается тема проекта, даётся описание работы. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте.
Исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.
Техническое творчество: модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, даётся её краткое описание.
Работы по искусству. Даётся перечень работ, фиксируется участие в выставках.
Другие формы творческой активности: участие в школьном/вузовском театре, оркестре, хоре. Указывается продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах.
Элективные курсы и факультативы. Делается запись о названии курса, его продолжительности, форме, в которой проходили занятия.
Различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая. Фиксируется вид практики, место, в котором она проходилась, её продолжительность.
Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. Указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты.
Участие в олимпиадах и конкурсах. Указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат.
Участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях. Указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нём ученика.
Спортивные достижения. Делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда.
Другое.

В) «Портфолио отзывов» — включает в себя характеристики отношения школьника/студента к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно одноклассниками/однокашниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого обучающегося своей конкретной деятельности и ее результатов.

Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее.

Преимущества данного варианта:

Эта форма портфолио дает возможность включить механизмы самооценки обучающегося, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.

Ограничения данного варианта:

Сложность формализации и учета собранной информации.

Примерный перечень документов «портфолио отзывов»:

Заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников, студентах);
Рецензия на тезисы/статью, опубликованную в СМИ или в научном сборнике тезисов/статей;
Отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о выступлении на научно-практической конференции старшеклассников, студентов, магистрантов и аспирантов, а также молодых ученых;
Резюме, подготовленное обучающимся, с оценкой собственных учебных достижений;
Эссе, посвящённое выбору направления дальнейшего обучения;
Рекомендательное письмо о прохождении социальной практики;
Другое.

На основании предложенных вариантов портфолио предлагается конструировать и апробировать либо «комплексные» модели портфолио (включающие в себя описанные типы в качестве своих разделов), либо «простые» (реализующие один из названных типов).

Приведем примеры:
a) портфолио, состоящий из трех разделов (наиболее объемный и комплексный): «раздел документов» + «раздел работ» + «раздел отзывов;
b) портфолио, состоящие из двух разделов: «раздел документов» + «раздел работ»; либо «раздел документов» + «раздел отзывов»; либо «раздел работ» + «раздел отзывов»;
c) портфолио «простые» (3 варианта – то есть либо «в чистом виде» портфолио документов, либо портфолио работ, либо портфолио отзывов).

На текущий момент не сложилась единая универсальная модель «портфеля образовательных достижений».

Ученым-педагогам еще предстоит отработать:
1) структуру портфолио и возможную комбинацию его разделов;
2) варианты представления итоговых документов;
3) формы учета портфолио в определении образовательного рейтинга выпускника основной школы, студента при выборе специальности, а затем специализации, при поступлении в магистратуру, аспирантуру;
4) возможные формы коммуникации (взаимодействия, контактов обучающихся, педагогов, возможно родителей и др.) при составлении портфолио и его оценке;
5) период накопления (сбора) портфолио (четверть, полгода, год, только 9-е классы, 8—9-е классы, вся основная школа и т. д., один предмет, группа предметов, если это для школы; один предмет или межпредметный набор, дисциплины специализации, по времени — год, после выбора специализации или весь период бакалавриата, специалиста, студента магистратуры).

Предстоит ответить на следующие вопросы:

Какие модели портфолио или их компоненты являются наиболее действенными и реализуемыми, как они могут входить в образовательный рейтинг выпускника?
Какие формы итогового документа по портфолио наиболее удобны и функциональны?
Какой срок является оптимальным для накапливания материалов портфолио?
Какое значение целесообразно придавать портфолио учеников при зачислении их в профильные классы и школы, в вузы, при выборе специальности, а затем специализации?
Как могут взаимодействовать педагоги, обучающиеся и родители при формировании и оценке портфолио?
Как влияют различные варианты формирования портфолио на степень учебной мотивации обучающегося, на развитие его социальной активности?

Нет четкого списка наименований и количества пунктов, которые необходимо включать в учебное портфолио; это полностью зависит от конкретного педагога, группы педагогов или методической комиссии. Практика показывает, что есть так называемый открытый «прейскурант», из которого можно выбрать те или иные пункты. Поощряются новые элементы. Состав учебного портфолио напрямую зависит от конкретных целей обучения данному предмету.

Если это, например, обучение математике с конкретно сформулированными целями, такими, как развитие математического мышления и прикладных математических умений, формирование умения решать задачи, то в учебное портфолио могут быть включены следующие категории и наименования продуктов учебно-познавательной деятельности:

во-первых, работы самого обучающегося – как самостоятельные на занятиях, так и сделанные дома. Затем прикладные математические проекты (как индивидуальные, так и групповые); решения сложных занимательных задач по данной теме (на выбор), решения задач и упражнений из учебника, выполненные сверх учебной программы; математическое сочинение по сложным вопросам данной темы; математический реферат с историческим содержанием, наглядные пособия по данной теме, настенные материалы, модели; копии статей из журналов и книг, прочитанных по данной теме; математическая автобиография обучающегося; математический дневник; работы над ошибками, выполненные в учебном заведении и дома; задачи, составленные самим обучающимся по данной теме; оригиналы, фотографии или зарисовки математических моделей и объектов по данной теме, сделанные обучающимся или группой обучающихся; копии текстов и файлов из интернетовских сайтов, компьютерных программ и энциклопедий, прочитанных по данной теме; графические работы, выполненные по данной теме; описания экспериментов и лабораторных работ (выполненных как индивидуально, самостоятельно, так и в малой группе); варианты работ, выполненные в парах или в процессе взаимообучения; аудио-, видеокассеты с записью его выступления по данной теме на конференции, семинаре и т.д.; листы самоконтроля с описанием того, что обучающийся не понимает по данной теме, почему и в какой помощи он нуждается; работы из смежных дисциплин и практических ситуаций, в которых он использовал свои знания и умения по данной теме; лист целей, которых автор портфолио хотел бы достигнуть после изучения данной темы, уровень реального достижения и описание причин в случае недостижения целей; копии работ, выполненные в математических кружках, на разного уровня математических турнирах и олимпиадах, имеющих отношение к данной теме, и копии электронных записок, которыми он обменивался с однокласс-, однокашниками, педагогом и др. при выполнении проектов и творческих заданий; дипломы, поощрения, награды по данному предмету.

Во-вторых, в портфолио входят заметки педагога, однокласс-, однокашников, родителей (если это школа), содержащие описание результатов наблюдений преподавателя за данным обучающимся на занятиях по математике; описание интервью, бесед педагога с ним; листы проверок педагога с комментариями (посещаемость, участие в работе учебного заведения, уровень и качество выполнения самостоятельных и контрольных работ); копии записок куратора родителям учащегося, другим педагогам и т. д.; лист оценок и комментариев преподавателя по работам автора портфолио; математическая характеристика, включающая как количественные результаты, так и качественные показатели учебно-познавательной деятельности обучающегося; отзывы других преподавателей, администрации учебного заведения, однокласс-, однокашников, родителей, общественных организаций и др. о данном школьнике/студенте.

Очевидно, что приведенные выше пункты далеко не исчерпывают состав возможного учебного портфолио, но они дают более или менее полное представление о том, что может быть включено в него. Включается все, что может явиться свидетельством усилий, достижений и прогресса в обучении данного обучающегося по данной теме (разделу, предмету). Каждый элемент должен датироваться, чтобы можно было проследить динамику учебного прогресса.

Желательно, чтобы при оформлении окончательного варианта учебное портфолио включало в себя следующие обязательные элементы: сопроводительное письмо «владельца» с описанием цели, предназначения и краткого описания портфолио; содержание (или оглавление) портфолио с перечислением его основных элементов и сами работы; отзывы оппонентов (профессорско-преподавательского состава, однокашников, администрации, общественных организаций, центров и др); самоанализ и взгляд в будущее. Это придаст учебному портфолио упорядоченность и удобность в пользовании потенциальными читателями (педагогами, одноклассниками/сокурсниками, родителями, представителями школьной/вузовской администрации и др.). Внешне учебные портфолио могут быть оформлены в виде специальных папок, картотек, небольших коробок для хранения бумаг и т.п. Здесь полный простор для инициативы педагога и обучающегося. Единственное требование — удобность в хранении.

Опыт применения этой формы оценки показывает, что целесообразно использовать два вида учебного портфолио для каждого учащегося: рабочее и оценочное. В первое — рабочее — обучающийся складывает все продукты своей учебно-познавательной деятельности по данной теме, а далее отбирает из него те элементы, которые являются либо обязательными в оценочном портфолио по требованию преподавателя, либо, на взгляд обучающегося, наиболее полно отражают его усилия и прогресс в обучении. Он также может делать специальные отметки на полях отдельных работ, например, в случаях, если хочет выделить ту или иную свою работу: «самая удачная моя работа», «моя любимая статья по данной теме», «моя любимая задача» и т.д. Самостоятельно отобранные в оценочное портфолио работы автор портфолио отмечает в правом верхнем углу буквой «А», что означает - отобрана им самим. После этого аналогичную процедуру осуществляет педагог: из рабочего портфолио он дополнительно к необходимым элементам отбирает те работы, которые он считает оригинальными, интересными и заслуживающими достойной оценки. Свой выбор учитель обозначает буквой, например, — «П» (выбор преподавателя).

Наиболее проработано и популярно портфолио у преподавателей иностранных языков (ИЯ), причем от начальной школы, через общеобразовательную и вуз к последипломному и обучению ИЯ на протяжении всей жизни. В последние годы в качестве одного из новых и перспективных средств развития умений самооценки и автономного овладения ИЯ выступает Европейский языковой портфолио (ЕЯП), который получает все большее распространение в системе непрерывного языкового образования — от раннего обучения до высшей школы. Эффективность ЕЯП определяется в первую очередь тем, что он дает возможность обучающемуся осознать критерии оценки учебной деятельности, самостоятельно проследить динамику развития уровня владения иностранным языком (языками) в течение определенного времени, обобщить свой опыт и прогресс в изучении языка и иноязычной культуры. При этом самооценка коммуникативных умений дополняется самооценкой со стороны преподавателя, что позволяет вносить изменения в цели и содержание обучения и индивидуализировать учебный процесс.

Уже к концу 2004 г. в различных странах Европы разработаны, внедрены и аккредитованы (т. е. признаны соответствующими всем требованиям комитета по европейской языковой политике, получили порядковый номер и право использовать логотип Совета Европы) 64 (!) модели европейского языкового портфолио, свыше 20 моделей проходят апробацию в ходе пилотажных проектов. Указанные модели предназначены для различных категорий обучаемых: учащихся начальной и средней школ, студентов вузов, иммигрантов, преподавателей иностранных языков и др. В Республике Беларусь группой преподавателей Минского государственного лингвистического университета также разработана и подготовлена к аккредитации белорусская модель ЕЯП для учащихся средних общеобразовательных учреждений различного типа (в возрасте от 15 лет).

ЕЯП включает 3 основных раздала: языковый паспорт, языковую биографию и досье.

Языковой паспорт разработан для взрослых обучающихся и стандартизирован в целях обеспечения общеевропейского признания. Он имеет единый формат и графическое оформление, а также обязательные страницы, на которых фиксируется тот уровень владения языком (или языками), который обучающийся имеет в данный момент. Этот уровень определяется по всем видам речевой деятельности в соответствии с общеевропейской шестиуровневой шкалой: от А1 (начального) до С2 (владения языком в совершенстве). В данном разделе фиксируется также значимый опыт изучения языка и межкультурного общения (в своей стране и в стране/странах изучаемого языка; приводятся данные о полученных дипломах и сертификатах). Следует подчеркнуть, что краткое содержание языкового паспорта войдет как составная часть в общеевропейский паспорт для граждан Европы («Europeass»).

Языковая биография включает детализированное описание истории изучения одного или нескольких ИЯ и опыта межкультурного общения, а также контрольные листы для самооценки, которые позволяют изучающему язык определить, какими коммуникативными умениями в разных видах речевой деятельности он уже овладел и какие умения необходимо совершенствовать. Таким образом, указываются свои цели в изучении конкретного иностранного языка и каким образом планируется их достичь. Наряду с самооценкой предусмотрена также оценка уровня владения языком другим лицом (преподавателем, учителем, тьютором и др.) Языковый паспорт и языковая биография взаимодополняют друг друга. В то время как языковый паспорт выполняет в первую очередь информирующую функцию и фиксирует уровень сформированности коммуникативной компетенции, языковая биография ставит во главу угла процесс формирования коммуникативных умений, что предполагает вовлечение изучающего иностранный язык в регулярную самооценку своих достижений (в конце семестра, учебного года), на основании которой он может затем обновлять свой уровень владения ИЯ в языковом паспорте.

Досье включает образцы выполненных работ и другие документы, которые подтверждают достигнутый обучающимися уровень владения ИЯ. Это могут быть сочинения, эссе, переводы, письма, CV, результаты проектной работы, аудио-, видеозаписи, сертификаты и т. д.

Центральное место в структуре и содержании ЕЯП занимают инструменты самооценки, в качестве которых выступают таблица для самооценки с характеристикой уровней владения языком и контрольные листы для самооценки, включающие содержательные параметры каждого уровня, или дескрипторы.

Авторская модель портфолио

Проанализировав подходы различных научных коллективов и отдельных ученых-педагогов, автор предлагает собственную модель студенческого образовательного электронного портфолио. Из многообразия сущностных характеристик «портфеля» выделим следующие:

1) основной смысл учебного портфолио - показать все, на что студент способен, продемонстрировать его наиболее сильные стороны, максимально раскрыть творческий потенциал; автору особенно близка педагогическая философия этой формы оценки, которая состоит в смещении акцента с того, что студент не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме, данному предмету лучше всего, в интеграции качественной оценки, и, наконец, в переносе педагогического ударения с оценки обучения на самооценку;

2) привитие навыков анализа деятельности, самоорганизации, самоконтроля, самооценки, а также позитивному отношению к сторонней критике своей деятельности,

3) самосознание студентом и самоощущение своих результатов, понимание их динамики, т.е. основная задача портфолио — проследить динамику учебного процесса;

4) цель технологии — организация рефлексии образовательной деятельности через демонстрацию ее результатов и продуктов, анализ, оценку;

5) предвидение, развития событий, результатов действий на основе результатов рефлексии.

Технология заключается в работе над созданием Портфолио.

Авторская модель комплексного образовательного электронного портфолио студента предлагается по дисциплинам IT-цикла и дисциплинам специализации «Историческая информатика» (ИИ), читаемых на протяжении всего периода обучения (1—4 годы обучения — бакалавр, 5 — специалист, 6 — магистр) на историческом факультете Белорусского государственного университета. Но главная точка отсчета — вступление в СНИЛ «История и компьютер»; начиная с выбора специализации акцент на педагогические аспекты ИИ.

Е-портфолио формируется по выбору студентом метода оценивания (традиционный или метод «портфолио»), но, как правило, наиболее «продвинутыми» в области информационных технологий студентами факультета с целью

собрания коллекции собственных учебных, творческих работ, «поднятия» познавательных интересов до высот научных образцов, выражения успешности, «состоятельности» в его образовательной карьере, в частности, в области исторической информатики, т.е. с целью показать, что студент знает и умеет по данному направлению лучше всего;
раскрытия динамики личностного развития студента, помогающего отследить результативность его деятельности как в количественном, так и в качественном плане;
предоставления портфолио руководству кафедры, обеспечивающей чтение курсов и специализацию по исторической информатике для продолжения обучения по данному направлению;
подачи научно-исследовательской работы на вузовские и республиканские конкурсы студенческих работ;
при обосновании заявки на научно-исследовательскую работу студентов (НИРС) вузовскую и/или республиканскую;
поступления в магистратуру или аспирантуру;
при формировании коллектива-соискателя гранта Министерства образования (МО) Республики Беларусь (РБ);
предоставления будущему работодателю при распределении на работу;
при формировании пакета документов на разработку программного обеспечения для системы общего и среднего образования (по направлению «Электронные учебные средства по истории») по заказу МО РБ и др.

Комплексное портфолио состоит из следующих компонентов: сопроводительного письма владельца, работ самого студента (папка работ) и внешних оценок (папка документов, достижений, т. е. позитив с одной стороны и внешняя критика — рецензии, отзывы, критические замечания с другой), самоанализа и самооценки (внутренняя критика, самокритика, разбор каждой работы на позитив/негатив => корректировка после замечаний педагога => итог работы), прогностики. Ниже раскрываются отдельные элементы на конкретных примерах, подчеркивающие особенность портфолио данного типа.

Полный текст статьи